PERSPECTIVA FINAL

PIE DE FOTO: PERSPECTIVA FINAL




REALIZACION DE LA PRESPECTIVA FINAL CON DETALLES, VOLUMETRIS Y AMBIENTACION

REALIZACION DE ESTAPA DE PRESENTACION

REALIZACION DE LA LAMINA DE CONCURSO EN LA CUAL LA PLANEACION INICAL ES PONER TODAS LAS ETAPAS DEL DIEÑO. LA CARACTERIZACION DEL TEMA DONDE CONLLEVA UNA INVESTIGACION EN LO QUE SE REFIERE AL TEMA ESCUELA PRIMARIA TIPOLOGIA, MEDIDAS DE APLICACION, REGLAMENTO, CARacterizticas PINCIPALES, EJEMPLOS ANALOGOS ETC.
COMO ETAPA 2 TENEMOS LA REALIZACION DEL ANALISIS DEL SITIO, VIENTOS DOMINANTES, TERRENO, PENDIENTE, CURVAS DE NIVEL INFRACESTRUCTURA EN LA POBLACION , VIVIENDAS ARQUITECTURA DLE LUGAR, FUENTES DE AGUA ETC.
COMO TERCERA FASE ENCONTRAMOS RELIZACION DE PROGRAMA ARQUITECTONICO Y PLAN MAESTRO DONDE ESTA ETAPA RE FUNDAMENTO UN CONCEPTO PARA NUESTRO PROYECTO, COMO CUARTA FASE ENCONTRAMOS LO MAS SIMPORTANTE DEL PROYECTO LOS ESQUEMAS DE DISEÑO DONDE LA FLUIDES DE MANO PENSAMIENTO NOS AYUDAN A REALIZAR UNA IDEA NITIDA DE COMO SERA NUESTRO PROYECTO.
FASE 5 ANTEPROYECTO, RECOMENDACION DE PLANOS, CORTES, INSTALACIONES, METODOS ESTRUCTURALES ETC.






PRESENTACION DE LA MAQUETA FINAL. DEL PROYECTO GEODA RETROSPECTIVA , CONCLUYENDO ESTA ETAPA ES DE GRAN IMPORTACIA LA APLCICACIONDE TECNICS DE MAQUETERIA DISEÑO ETC.PARA PODER OBSERVAR CON MAYOR IMPORTACIA LA VOLUMETRIA DEL PROYECTO





EN ESTA ESTA NOS ENCONTRAMOS EN LA RELIZACION DE MAAQUETA, PLANOS, Y LA LAMINA DE CONCURSO CON LA CUAL DE MANERA GRAFICA SE EXPONDRA EL ESTILO ARQUITECTONICO DE CADA UNO Y LA PROPUESTA ARQUITECTONICA QUE SE RELIZO PARA EL PROYECTO DE ESCUELA PRIMARIA DE TIPO PRIVADA.

CARPETA DE EVIDENCIAS

ESTE PASO ES MUY IMPORTANTE YA QUE EN LA CREACION DE UNA MAQUETA PREVIA A LA RELIZACION FINAL DE PLANOS PODEMOS VER COMO SE VERA LA VOLUMETRIA DEL PROYECTO LA PROYECCION DE SOMBRAS, ASI COMO LA VISTA ERGONOMICA DEL PROYECTO LA INTERACION ENTRE VANOS Y MUROS Y LA IMPORTANCIA DE LOS ESPACIOS ABIERTOS Y AREAS VERDES



PIE DE FOTO : CREACION DE MAQUETA VOLUMETRIA 1







PIE DE FOTO: KARINA COVARRUBIAS MTZ

ANTEPROYECTO FINAL

. NOS ENC9ONTRAMOS YA EN ESTA ETAPA TAN IMPORTANTE COMO LO ES EL ANTEPROYECTO FINAL, EN DONDE NUESTRA OBRA DE ARQUITECTURA TOMA UNA FORMA IMPORTANTE EN LA PREREALIZACION DE LA OBRA, EN ESTA ETAPA CONTAMOS CON LA INTEGRACION DE TODAS LAS MATERIAS, LAS CARACTERISTICAS DEL DISEÑO, LA APLICACION DEL ANALISIS Y LA SINTESIS ARQUITECTONICA, INSTALACIONES HIDRAULICAS SANITARIAS,LA ARQUITECTURA REGIONAL E INTERNACIONAL ASI COMO EL DIBUJO COMO MEDIO DE EXPRESION ETC EN DONDE DE MANERA FORMAL PROVEEMOS DE CARACTERES ESTRUCTURALES Y DE REFORZAMIENTO A ESTE PROYECTO, LA CREACION DE UN PROYECTO CON ESTAS CARACTERISTICAS ES DE SUMO APRENDIZAJE PARA NOSOTROS COMO ALUMNOS, LA INTERACCION DE TRES NIVELES DENTRO DEL PROYECTO Y DADAS LAS CARACTERIZTICAS PARA LO QUE FUE CREADO ESCUELA PRIMARIA CONLLEVA A UN AMPLIO ESTUDIO POR PARTE DE NOSOTROS COMO FUTUROS ARQUITECTOS Y ALUMNOS QASI COMO UN APOYO DIRECTO CON NUESTROS ASESORES- ENSEGUIDA SE MUESTRAN LOS TRABAJOS Y PASOS PARA REALIZAR NUESTRA ETAPA FINAL

PROYECTO ARQUITECTONICO

FINALIZACION DE ANTEPROYECTO LA ADECUACION DE ESPACIOS CON DIMENSIONES QUE RESPETEN LOS ESQUEMAS DE DISEÑO, ADEMAS DE LA INTERACCION DE CADA ESPACIO CON LA VESTIBULACION ADEACUADA RODEADA DE AREAS AJARDINADAS Y LA INTERACION DE MATERIALES CON ILUMINACION NATURAL POR MEDIO DE LA LOCALIZACION DE CLAROS EN LOS ESPACIOS









PIE DE FOTO: REALIZACION DE PLANO PLANTA BAJA






PIE DE FOTO: pRESENTACION DE ESQUEMAS DE DISEÑO

ESQUEMAS DE DISEÑO FINAL

pie de foto: Diagrama de funcionamiento subnivel





pie de foto: Diagrama de funcionamiento planta alta




pie de foto: Diagrama de funcionamiento planta baja





pie de foto: Diagramas de funcionamiento por espacios arquitectonicos 3 niveles


EN ESTA ETAPA YA CON LOS ESQUEMAS DE DISEÑOS REVISADOS Y EXPRESADOS GRAFICA Y TEORICAMENTE ENCONTRAMOS NUEVAS IDEAS EN MI CASO EL DESARROLLO DE LOS PROPIOS ESQUEMAS DE DISEÑO REORDENAN DE CIERTA MANERA LA FORMA DE CONDUCIR UN PROYECTO ARQUITECTONICO, LA IMAGINACION ES LA QUE A SU VEZ NOS AYUDA A TRANSMITIR ESAS EMOCIONES QUE TOMANDO EN CUANTA DEBEN INSPIRAR TANTO AL ARQUITECTO QUE LO DISEÑA, COMO A LAS PERSONAS QUE DISFRUTARAN LA ARQUITECTURA FUNCIONALISTA EN SU MAXIMO POTENCIAL,. A CONTINUACION LES RPENSENTO LOS DIAGRAMAS DE FUNCIONAMIENTO FINALES DEACUERDO CON EN ANALISI PRACTICO CONCEPTUAL DE PROYECTO A REALIZAR.

ESQUEMAS DE DISEÑO - DIAGRAMAS DE ZONIFICACION Y FUNCIONAMIENTO

pie de foto: Diagrama de Zonificacion por Espacios arquitectonicos





Pie de foto: GEODA ARQUITECTONICA RETROSPECTIVA diagrama en borrador de zonificacion por Areas




entre los diagramas personales fueron realizados en diversas fases en las cueles tanto se hiban corrigiendo errores como salian nuevas ideas para mejorar la funcionabilidad del proyecto, en dichos borradores denotamos tambien la presentacion del plano ubicando colindancias la aproximacion solar de la zona asi como tambien rasgos importantes como lo es la circulacion vehicular y peatonal







ESTOS DIAGRAMAS SE ENCUENTRAN EN TRES NIVELES YA QUE NUESTRO PROYECTO TANTO POR EQUIPO COMO INDIVIDUAL CONSTA DE TRES NIVELES, UN ESTACIONAMIENTO SUBTERRANEO, PLANTA BAJA Y PLANTA ALTA, DICHOS DIAGRAMAS DEMUESTRAN EN MI CASO LA VINCULACION CON CADA ZONA ENCONTRANDO ASI UN CODIGO DE COLOR AMARILLO PARA LAS ZONAS DE CIRCULACION VERTICAL.


DIAGRAMAS DE FUNCIONAMIENTO EN BORRADOR







PIE DE FOTO: Borradores de diagramas de zonificacion salon de clase




PARA LA REALIZACION DE ESTOS DIAGRAMAS COMO EQUIPO E INDIVIDUALMENTE TOMAMOS EN CUENTA SIEMPRE EL CONCEPTO QUE ELEJIMOS PARA NUESTRO DISEÑO ARQUITECTONICO CADA UNO DE LOS DIAGRAMAS HECHOS CONLLEVABA UN ESTUDIO DE SOLEAMIENTO, VIENTOS PREDOMINANTES, SEGURIDAD PARA LOS FUTUROS HABITANTES DEL LUGAR, MEJORAMIENTO DE CIRCULACION VIAL, ESTUDIO DEL TERRRENO, BAJADAS FLUVIALES ETC.ASI COMO TAMBIEN UN ESTUDIO DETERMINANDO LA IMPORTANCIA DE LAS AREAS VERDES EN EL PROYECTO






un diagrama es una figura gráfica que explica una situación determinada, podría corresponder a un dibujo en papel o a una maqueta de la representación de una área geográfica a escala
Un diagrama de zonificación también puede representar cortes o secciones de una área específica.

Por otra parte, su aplicación en arquitectura es la representación de un terreno con notas y cotas, después de haber realizado un levantamiento topográfico o una medición o delimitación de un terreno.

EN resumen un diagrama de zonificación nos indica los puntos de interés de un terreno en relación con su ubicación y sus características topográficas

REVISION FASE 3

pie de foto: Laminas de concepto y fase 1 y 2





Pie de foto: Exposicion de laminas en el salon de clase


EN DICHA FASE COMO EN LAS ANTERIORES HUBIERON REVISIONES DE GRAN IMPORTANCIA YA QUE EN ELLA PODEMOS DENOTAR NUESTROS ERRORES Y ACRECENTAR NUESTRAS VIRTUDES LOGRANDO UN CRECIMIENTO ACADEMICO MAS ACTIVO EN CADA CLASE , NUESTRO ASESOR DE LA MATERIA LOGRA INTERACTUAR CON NOSOTROS DE MANERA QUE COMPRENDAMOS NUETSROS ERRORES ADEMAS DE LOGRAR EN NOSOTROS UN HABITO MAS ASIDUO DE ESTUDIO.

PLAN MAESTRO

EL PLAN MAESTTRO SIEMPRE DEBE ENGLOBAR EL PASADO Y EL PRESENTE DEL LUGAR EN DONDE SE ESTE DESARROLLANDO EL PROYECTO ARQUITECTONICO, DEBE SER DE UNA MANERA CONGNITIVA, PROCEDUMENTAL, ACTIVA EN DONDE SE DEBE DAR UN SEGUIMIENTO CONGRUENTE Y PLANEADO DEBE SER POR EQUIPO UN PROCEDIMIENTO LLENO DE DIAGRAMAS DE FUNCIONAMIENTO, ZONIFICACION, DE RELACION EN DONDE LA EXPRESION DEBE SER GRAFICA Y TEORICA. TOMANDO EN CUENTA QUE NUESTRO CONCEPTO RETROSPECTIVA ENGLOBA_ UN ELEMENTO CENTRAL COMO LO ES LA PLAZA CIVICA TRAZANDO UN EJE RECTOR DE NORTE A SUR (ESTUDIANDO LA TRAZA DE LA ZONA ARQUEOLOGICA DE MONTEALBAN TUVIMOS LA IDEA DE RESPETAR SU TRAZO SIEMPRE TOMANDO EN CUENTA EL SOLEAMIENTO Y LOS VIENTOS DOMINANTES) CON LA SIMULTANEIDAD DE 2 CUERPOS EN IDA Y VUELTA

FASE 3-. Esquemas de Diseño

ENSEGUIDA DE ESTE ANALISIS COMO EQUIPO SUPRIMIMOS E IGUALAMOS CONCEPTOS PARA CREAR LO QUE QUEDO COMO NUESTRO CONCEPTO POR EQUIPO, EL CUAL FUE: RETROSPECTIVA QUE ES LA RENOVACION DEL PASADO PARA SOBREVIVIR EN UN PRESENTE INEDITO. CON DICHO CONCEPTO CADA UNO DE LOS INTEGRANTES INTEGRO SU CONCEPTO INDIVIDUAL AL D3E RETROSPECTIVA QUEDANDO EL MIO COMO GEODA ARQUITECTONICA RETROSPECTIVA
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A SU VEZ TOMAMOS ERRONEAMENTE EL CONCEPTO SUSTENTABLE COMO UNA CORRIENTE ARQUITECTONICA Y COMO CONCEPTO FINAL ECODISEÑO CREADO A PARTIR DE LO QUE NOSOTROS COMO EQUIPO QUEREMOS LOGRAR QUE ES IMPLEMENTAR UNA ESCUELA VERDE Y UNA CONCIENCIA ECOLOGIA EN LOS NIÑOS DESDE MUY PEQUEÑOS.

Pie de foto: Lamina desarrollada en el salon de clases CONCEPTO ARQUITECTONICO


En esta fase aun como equipo logramos el manejo de conceptos que soporten la funcionalidad de lo que es la forma, el diseño, el analisis arquitectonico y la conceptualizacion de el proyecto arquitectonico a manejar. Como equipo logramos sustentar ciertos conceptos que nos ayudarán y tuvieran una congruencia con el proyecto arquitectonico: ESCUELA PRIMARIA PRIVADA EN SANTA MARIA ATZOMPA OAXACA, MEXICO

los conceptos son: SIMBIOSIS, RECICLAJE, FUSION, RETROSPECTIVA Y GEODA ARQUICTECTONICA LOGRADOS EN UNA SESION DE CLASES CON CONCEPTOS FUNDAMENTALES COMO LO ES EL OREDEN, EL POR QUE, LA FUNCION Y EL SIGNIFICADO DE CADA PALABRA:
PERSONALMENTE EL CONCEPTO A MANEJAR ES EL DE GEODA ARQUITECTONICA

PIE DE FOTO: karina Covarrubias Mtz

INTEGRANTES DEL EQUIPO GUINNI BINNI

`

Pie de Foto: Alicia Mendez Luna





pie de foto: Alejandra Ridriguez Morales




Pie de foto: Manuel Cruz Alvarez

PROYEVTO ARQUITECTONICO GRUPAL

PROGRAMA ARQUITECTONICO INDIVIDUAL

PARA EL DESARROLLO DE ESTE PROGRAMA CADA UNO DE LOS INTEGRANTES SUGIERIO INDIVIDUALMENTE SU PROPIO PROGRAMA , LA VERDAD UNO DE LOS MEJORES TRAGOS DE LO QUE SE LLAMA CREAR ARQUITECTURA, POR LO QUE UNO EXPERIMEMTA EMOCIONES PROPIAS DE SER ARQUITECTO COMO LO ES IMAGINAR QUE ESPACIOS QUEREMOS QUE SE ENCUENTREN UNOS A OTROS , LOS MOTIVOS POR LOS CUALES PONEMOS DICHOS ESPACIOS Y LAS FUNCIONES QUE COMO ARQUITECTECTOS QUEREMOS QUE TENGAN.

PROGRAMA ARQUITECTONICO POR EQUIPO
ESTE PROGRAMA FUE BASADO EN LA INTERACCION POR EQUIPO TOMANDO EN CUENTA TODAS LAS OPINIONES CON RAZONES FUNDAMENTADAS E INVESTIGACION DE CADA ZONA COMO CONCLUSION POR EQUIPO DECIDIMOS QUITAR UNA AREA QUE POR OPINIONES PROPIAS NO ENTRABA EN DICHA RAMA QUE FUE LA DE CIRCULACION. DEJANDO SOLO 6 AREAS A TRABAJAR ASI MISMO DESTACAMOS LA IMPORTANCIA DE TENER UN ELEMNTE REGEN DANDOLE PRIORIDAD AL AREEA RECREATIVA QUE CONCIERDE A LAS PLAZAS CIVICAS AREAS DE JUEGO, ASI COMO LO SON TAMBIEN LAS AREAS VERDES COMO TECNICA PERSONAL HICIMOS UN MAPA MENTAL COMO SE MUESTRA EN LA SIGUIENTE FOTO COMO UN DESARROLLO DE IDEAS DE CADA INTEGRANTE

pie de foto: Foto tomada Por Mendez Luna Alicia






POR GRUPO ELEGIMOS 7 AREAS DE SUMA IMPORTANCIA PARA NUESTRO PROYECTO LAS CUELES SON: AREA DE ACCESO, AREA ESOLAR AREA ADMINISTRATIVA, AREA DEPORTIVA, AREA DE CIRSULACION, AREA DE SERVICIO, AREA RECREATIVA, HACIENDO UNA ANALISIS DEBATIVO GRUPAL A CADA AREA SE LE FUERON ASIGNANDO ESPACIOS ARQUITECTONICOS LOS CUALES CUMPLIERAN LAS UNCIONES ESPECIFICAS PARA CADA NECESIDAD.

FOTO TOMADA PO: Arturo Heleodoro SALON DE CLASES 4 "C" DEBATE GRUPAL



PARA ESTA FASE EN LA CUAL COMO ARQUITECTOS ES DE SUMA IMPORTANCIA, EN LA CUAL SE ELIGE Y SE DISEÑA UNA IMAGEN TRIDIMENSIONAL DONDE ESCOGEMOS DEACUERDO A LAS NECESIDADES LOS ESPACIOS ARQUITECTONICOS Y AREAS QUE LLEVARAN NUESTRO PROYECTO, YA QUE COMO ESCUELA PRIMARIA PRIVADA TENEMOS LA GRAN RESPONSABILIDAD DE CREAR UN ESPACIO SEGURO, CONFORTABLE, HABITABLE Y EN EL CUAL SE LLEGUEN A DESEMPEÑAR ACTIVIDADES CARACTERIZTICAS DEL GENEREO ESCOLAR.

ARQUITECTURA TRADICIONAL DEL SITIO

COMO PODEMOS VER EN LA ARQUITECTURA TRADICIONAL DE SANTA MARIA ATZOMPA ENCONTRAMOS LA CREACION DE VIVIENDAS POR MEDIO DE ADOBE, Y MADERA ALGUNAS DATAN DEL 1840 COMO LO ES LA SIGUIENTE FOTO A PUBLICAR DONDE LAS PERSONAS DUEÑAS DEL LUGAR NOS CONTARON COMO TRADICIONALMENTE EL ABUELO EN ESE ENTONCES FUTURO EXPOSO CREO LA VIVIENDA PARA PODER DESPOSARSE JUNTO CON SU FAMILIA , CON TECHOS DE GRAN ALTURA, MUROS GRUESPOS Y UNA INFINIDAD DE PUERTAS DE MADERA CON SALIDAS AL CORREDOR DODNE SE DISPONE LA COCINA Y AL JARDIN DODNE SE ENCUENTRA EL POZO Y LOS HORNOS PARA LA CREACION DE PIEZAS DE BARRO

analisis del sitio

foto tomada en SANTA MARIA ATZOMPA

exposicion 1 fase final

en esta fase pudimos aprender mucho de la utilizacion de un buen esquema , una metodologia aplicada para la exposcion la primer fase, no solo es parte importante del tema como lo es caracterizar los rasgos MAS minimos que tenemoa como tema: CREACION DE UNA ESCUELA PRIMARIA PRIVADA EN SANTA MARIA ATZOMPA , OAXACA, MEXICO.

EXPOSCION EN EQUIPO 1 fase

CREACION 1° FASE (EQUIPO)

LA INTERACCION EN EL TRABAJO EN EQUIPO HACE QUE TENGAMOS UN INTERCAMBIO DE IDEAS Y APRENDIZAJE EN CONJUNTO. YA QUE SE DESARROLLAN MAYORES HABILIDADES ASI COMO LA CREACION DE NUEVAS METODOLOGIAS DE TRABAJO PRESENTANDO LA CREACION DE LA PRIMER FASE
CARACTERIZACION DEL TEMA
pie de foto: CREACION DE LAMINAS DE PRESENTACION 1

FASE 1: CARACTERIZACION DEL TEMA

Proyecto ESCUELA PRIMARIA

En mayo de 1493, el pontífice señaló la manera en la cual España y Portugal se iban a repartir los terrenos descubiertos. Reconoció que los monarcas españoles habían financiado el viaje de Colón con el “santo y loable propósito [de] sujetar las dichas islas y tierras firmes y los habitadores y naturales de ellas, reducirlos a la fe católica.” Luego, el Papa ordenó: “Os requerimos [que] queráis y debáis con ánimo pronto y celo de verdadera fe, inducir los pueblos que vivan en tales islas y tierras a que reciban la religión.
La concesión que obligó a España a evangelizar a los naturales del Nuevo Mundo fue conocida como los “justos títulos.” La enseñanza a los nativos de la religión y de buenas costumbres era la condición que justificaba la concesión a la monarquía española de los territorios occidentales. Así, la educación indígena estaba ligada al derecho de España de dominar las nuevas tierras, porque debido a esta tarea evangelizadora ostentaban los “justos títulos” a las posesiones americanas.
En 1585 el III Concilio Mexicano legisló sobre dos puntos relacionados con la educación indígena. Prohibió la ordenación de los indios como sacerdotes y mandó que los párrocos usaran la lengua indígena de cada región para la evangelización. La primera disposición sirvió para desanimar los esfuerzos para promover estudios avanzados para los indígenas porque ya no podían llegar a ser sacerdotes de la iglesia católica. A pesar de la prohibición para las órdenes sacras, algunos indígenas asistieron a la Universidad de México para estudiar filosofía, gramática latina, derecho y medicina, ya que esa institución, fundada en 1551, estaba reservada para alumnos españoles y para indígenas nobles.

INICIO DE LA ESCUELA
Durante el reinado del último rey de los Habsburgos, CARLOS II, el “hechizado
Por primera vez se hablaba de “escuela”, y no sólo de “maestros”, para la enseñanza del castellano. También se inició en la legislación el mandato de enseñar a “leer y escribir” a los indios. En tercer lugar, se prestó atención a la manera de financiar las escuelas. Se ordenó pagar a los maestros con fondos “de los bienes de comunidad de pueblos de los indios”, esto es, del dinero recaudado anualmente en las tesorerías municipales. Finalmente, se mencionó por primera vez el establecimiento de escuelas para las niñas indígenas en las poblaciones con mayor número de habitantes. En 1693 el rey encargó el fomento de las escuelas a las autoridades civiles locales (los alcaldes mayores) porque ellos eran los supervisores de las cajas de comunidad de los pueblos de indios, de donde se pagaba a los profesores. Estas cédulas se dirigían principalmente a los obispos de México, Puebla, Oaxaca, Michoacán y Guadalajara quienes respondieron que habían empezado a llevar a cabo la fundación de escuelas.

PRIMERAS ESCUELAS SECULARIZADAS


Para 1754 había escuelas en 281 pueblos de indios en el arzobispado de México. La mayoría estaba financiada por los padres de familia y las demás por el dinero de las cajas de comunidad o del subsidio dado por el párroco.
Los reglamentos de bienes de comunidad y las cuentas financieras anuales de cada pueblo en la intendencia de México presentan datos sobre los 467 escuelas. En primer lugar, la Iglesia financió solamente 14 de estas 467 escuelas, esto es 3%. Los padres indígenas sostenían 114 (24%); las cajas de comunidad contribuían parte del salario en 205 localidades (44%) y en 134 (29%) pueblos de indios el salario completo del maestro fue otorgado por las cajas comunales.
Escuelas de indios y forma de financiamiento, intendencia de México,1808

Nueve de las 43 subdelegaciones de la intendencia de México se destacaban por tener escuelas con excelentes salarios (96 pesos o más al año pagados por las cajas de comunidad): Tetela del Río, Otumba, Lerma, Tacuba, Coyoacín, las parcialidades de Santiago Tlatelolco y de San Juan Tenochitlan en la ciudad de México, Querétaro, Apan y Chalco.
En las demás intendencias varios pueblos de indios también pagaban buenos sueldos a sus maestros y en algunos lugares sostenían escuelas para niñas indígenas. Los lugares donde se otorgaban los salarios más altos eran:


Tenancingo, intendencia de México, 500 pesos al año
Yanhuitlán, intendencia de Oaxaca, 300 pesos al año
Pátzcuaro, intendencia de Michoacán, 300 pesos al año
Malpaís, intendencia de Durango, 250 pesos al año
San Andrés Tuxtla, intendencia de Veracruz, 250 pesos al año
Tlaltenango, intendencia de Zacatecas, 200 pesos al año
Tacámbaro, intendencia de Michoacán, 200 pesos al año
Malinalco, Yautepec, Asuchitlan y Poliutla, intendencia de México, 200 pesos al año

SE INICIA LA EDUCACION PARA MUJERES

Las escuelas para niñas indígenas, llamadas “amigas” o “migas”, eran menos que las de varones. Sin embargo, al final del siglo XVIII, había escuelas para muchachas en las intendencias de México, Veracruz, Puebla y Durango, y posiblemente en otras regiones.